新华社：为何这个山区县学生家长给足球教育“打call”？
新华社报道背后 山区县足球教育的意外“出圈”
在很多人印象里，山区县教育的关键词往往是“资源短缺”“留守儿童”“应试压力”，很少有人会把“足球”与这些地方联系在一起。新华社的一篇报道却让人眼前一亮——一个普通的山区县，因为持续推进校园足球，竟让家长纷纷自发为足球教育“打call”。这并不是一场简单的体育热潮，而是一场在教育观念、成长路径和城乡差距层面悄然展开的变革。为什么在最不被看好的地方，足球教育反而赢得了最多掌声？这背后，藏着中国基础教育转型的一个缩影。
从“要不要踢”到“抢着踢” 家长态度的关键转折
要理解这个山区县的变化，必须从家长态度的转变说起。过去，很多家长对足球的第一反应是担心——怕耽误学习、怕受伤、怕“没出路”。尤其在教育资源有限的地区，分数往往被视为改变命运的唯一通道，任何与中高考“不直接相关”的活动，都容易被贴上“可有可无”的标签。
而新华社的报道呈现出的是另一幅画面：家长主动要求学校多安排足球课，支持孩子参加校队集训，甚至在田边地头交流的，不再只是考试排名，还有周末的足球赛况。这种态度的逆转，绝不是一夜之间发生的，而是多重因素叠加后的必然结果。
一方面，随着“双减”政策的深入落实，机械刷题的时间被压缩，学校被迫也被倒逼去思考：怎样让学生在减负之后“有获得感”。足球这类集体项目，既能满足孩子释放精力的需要，又有助于学校在德育、体育、美育上打开新的空间。越来越多成功案例被家长看见——有的学生因为在足球上展现出自信和领导力，性格明显开朗；有的通过足球特长进入更好的高中，升学路径更加多元——这些真实的故事，比任何说教都更能打动家长。
山区县的现实困境 反而激活了足球教育的独特价值
很多人会问：资源都紧张，为什么还要“折腾”足球教育？恰恰是因为这是一个山区县，足球的意义才显得格外突出。
山区县学生课外活动空间有限，体育场馆不多、校外培训匮乏，但一块平整的土地、一批简易球门，就能支撑起孩子们完整的足球课程。与其他高成本项目相比，足球对硬件的要求并不算高，却能提供极其丰富的校园体验：体能锻炼、团队协作、战术思考、规则意识，都可以在训练与比赛中自然浸润。
留守儿童比例较高的地区，更需要一项能够长期陪伴、持续激励的集体活动。足球队不仅是运动队，更像一个“次级家庭”。新华社报道中提到，一位父亲常年在外打工，很难陪伴孩子，但孩子在校队中逐渐学会了自律，每天按时训练、完成作业，遇到挫折会主动找教练和队友倾诉。家长说：“即使我不在，他也不会是一个孤零零的孩子。”足球在无形中弥补了部分情感与陪伴的缺口。
在师资紧张、课程设置单一的现实下，足球成为山区县突破“千校一面”的抓手。一些学校通过与体校、俱乐部、公益组织合作，引入兼职教练或接受系统培训的体育教师，在课程设计和训练理念上不断更新。缺乏优势，反而逼着他们更专注、更务实地打磨一项“长板”，让“足球进课堂、进社团、进家庭”成为可能。
从“会踢球”到“懂教育” 足球课堂里的隐性成长
真正让家长“打call”的，并不仅仅是孩子会不会踢球，而是他们在足球中看得见、摸得着的成长变化。许多山区县开展校园足球几年后，教师和家长的共同感受是：孩子们“变了”。
首先是性格的变化。许多原本羞怯、不爱表达的孩子，在一次次对抗、配合和赛后复盘中，逐渐学会了在团队里发声。足球的对抗性和合作性，让他们走出“只对成绩负责”的狭小世界，开始敢于承担责任，也敢于接纳失败。有教练提到，一个以前一犯错就哭的小女孩，现在可以在点球罚失后主动对队友说“下次我还能来”，这种心理弹性，是传统课堂很难短时间塑造的。
其次是学习态度的变化。很多家长惊讶地发现，足球并没有“抢走”孩子的学习时间，反而让他们更愿意自觉规划时间。有的学校实行“学训挂钩”，球队成员不仅不能忽视文化课，还要在保证学业达标的前提下才能参赛。这种“有压力但被看见”的学习氛围，让孩子意识到：只有在课堂上学好知识，才能在球场上拥有更长久的奔跑机会。家长看见孩子在双重目标中自我调节，而非被动应付，对足球教育的信任感也随之上升。
第三是对规则与公平的理解。足球比赛中的犯规判罚、时间限制、红黄牌制度，都在潜移默化中强化孩子对规则的敬畏。在不少山区县学校，学生打架、顶撞老师的情况明显减少，取而代之的是更多通过“商量、协作、对话”解决问题的尝试。家长们会发现，孩子在家里争取看电视或玩手机时，不再只会撒泼，而是会提出“先做完作业再用多长时间”的“小协议”。这些看似微小的变化，是体育精神在家庭层面的延伸。
升学与出路 家长最敏感的问题如何被重新回答
在任何地区，家长对教育最务实的考量，始终离不开“出路”二字。山区县也不例外。新华社之所以聚焦这个县，正是因为这里在“足球+升学”上，探索出了一条可复制的路径。
一方面，高校、高中越来越重视综合素质评价，足球特长成为学生档案中真实可量化的一部分。一些重点高中在自主招生或特长生选拔中，会明确提出“具有足球专项能力”的加分条件，这让家长第一次直观感受到：原来足球真的可以为孩子“加一道门”。不少山区学生凭借优秀的专项成绩和不俗的文化课基础，拿到了进入县外、市区重点高中的机会。
“体教融合”逐渐从口号变成现实通道。通过与职业俱乐部、青训营合作，山区县的一些孩子第一次走出了大山，在更专业的舞台上试训、交流。并不是每个人都要成为职业球员，但这种“被看见、被肯定”的经历，为他们的成长添加了完全不同维度的想象力。对家长而言，看到的不是单一的“成才路径”，而是孩子拥有更多选择权的未来。
更关键的是，地方教育部门在顶层设计上做了文章：将“校园足球示范校”“足球特色班级”等纳入学校发展规划和教师考核体系，避免足球教育沦为“一阵风”。有的县还尝试通过政府购买服务的方式，引入社会力量参与青少年足球培训，把足球从“课外活动”升级为有制度托底的“公共教育服务”。当家长看到这不是校领导一时的兴趣，而是一项有政策支撑、有资源倾斜的长期工程，信任也就不再只是“情绪上的支持”，而变成“理性选择”。
一个山区县的样本意义 为何值得被全国家长“打call”
新华社报道的这个山区县，并不是唯一在推进校园足球的地方，却因为其地域条件相对艰苦、基础相对薄弱，更具代表性和说服力。如果在这样一个县，足球教育都能撬动家长观念、学生成长和学校生态的多重变化，那么在更多地区复制和升级的空间就越发清晰。
一是对城乡教育差距的重新理解。过去谈“差距”，很多人只盯着硬件和升学率，而山区县的足球实践提醒我们：有些差距完全可以通过理念创新和制度安排来缩小。足球教育并非城市学校的“专利”，反而在农村和山区更容易形成全校、全社区参与的氛围。
二是对“好教育”的重新审视。家长给足球教育“打call”，实质上是在为一种更完整的教育理念点赞——不仅看重分数，也看重人格；不仅追求升学，更尊重多元发展。在这个意义上，足球只是一个抓手，完全可以与音乐、美术、戏剧等多种素质教育项目相互支撑，共同构成孩子更广阔、更有温度的成长世界。
三是对政策落地效果的现实回音。从“阳光体育”到“双减”再到“体教融合”，政策能否真正改变学校和家庭的行为模式，需要一个个鲜活案例来验证。这个山区县之所以被新华社聚焦，是因为它用几届学生的变化给出了一个清晰回答：当体育被真正当成教育的一部分，而不是“加分项”或“装饰品”，家长的态度就会从观望走向拥抱，从担心走向支持。
在山谷回响的哨声中，在黄土地上奔跑的身影里，我们看到的不仅是一场场激烈的青少年比赛，更是一整个地区对未来教育方式的重新想象。而那些曾经最焦虑、最保守的学生家长，如今站在球场边，用最直接的方式——一声声喝彩、一次次参与——为足球教育郑重“打call”。这也许就是新华社愿意用篇幅去记录的意义所在。
在线预约
页面未找到您的电子邮件地址不会被公开。必填项已用*标注*